miércoles, 6 de junio de 2018

martes, 5 de junio de 2018

Proyecto Dirección


PROYECTO DE DIRECCIÓN


1- Fundamentación y justificación personal.
El proyecto educativo de centro lo consideramos como una propuesta integral para dirigir y gestionar la intervención educativa del centro en coherencia con el entorno que nos rodea, diciendo como somos, los valores, principios y objetivos que proponemos, así como detallando nuestra estructura organizativa. Todo lo relacionado al ámbito económico está fuera de nuestras competencias puesto que somos una escuela municipal, bajo la administración local, así pues este ámbito corresponde al ayuntamiento su control. Todo lo demás está bajo la supervisión de la directora, puesto que es la única integrante del equipo directivo.
2- Referencia Normativa
·         Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
·         Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas.
·         Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros.
·         Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil  y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
3- La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, de las niñas y niños y las respuestas educativas y sociales que se deriven de estos datos.
3.1- Datos del centro
-          MUNICIPIO: Los Yébenes.
-          NOMBRE DEL CENTRO: Escuela Infantil Municipal
-          ENTIDAD TITULAR: Ayuntamiento de Los Yébenes.
-          PERSONA RESPONSABLE Y CARGO:
o   Concejal de educación, cultura y deportes.
o   Mª Carmen Molero Pérez, Directora.
-          FINANCIACIÓN: Pública.
-          NIVELES Y OFERTA DE PLAZAS: de 0 a 3 años. Número de plazas 103.
-          EQUIPO EDUCATIVO: Personal docente
Maestros. Ed. Infantil: 5
Técnicos Ed. Infantil: 1
                                              
Personal no docente
                                                           Servicio de limpieza: 2
           
La escuela infantil de Los Yébenes comenzó su funcionamiento en el año 1991 con un aula, año a partir del cual se cambió su ubicación a un nuevo centro ubicado en la calle Fernández de los Ríos, 43 con tres aulas ampliando el número de plazas existentes. En el año 2009 se realizan obras de reforma para una nueva ampliación, contando actualmente con una capacidad de 7 aulas para niños de edades comprendidas desde cuatro meses a tres años, así como  servicio de comedor.
3.2- Entorno socioeconómico
El paisaje en Los Yébenes nos revela la esencia del bosque mediterráneo. Los Yébenes está situado en el intervalo biológico más rico, por la diversidad de especies que se encuentran en este ámbito. La extensión del término municipal -entre los veintisiete más grandes de España-, hacen que pueda tener gran cantidad de las características de ese bosque así como distintas especies (ya sean animales o vegetales).
El centro está situado  en la población toledana de Los Yébenes, perteneciente a los Montes de Toledo. Se encuentra al sur de la provincia y dista 42 kilómetros de Toledo.
Sus orígenes son medievales, existiendo entonces dos poblaciones vecinas, Yébenes de Toledo y Yébenes de San Juan. El terreno es abrupto y árido, con zonas de monte y labor.
            Actualmente tiene una población alrededor de siete mil habitantes  con un nivel económico  medio.
La actividad primordial de sus habitantes es la agricultura, (vid, olivo y cereales), combinada con la ganadería de vacuno, ovino y caprino.
Relativo a la industria, destaca la industria del aceite, de la cerámica y de transformadores eléctricos. También cuenta con pequeñas y medianas industrias localizadas sobre todo en el polígono industrial.
Relacionado con la educación, debemos señalar que en esta localidad se cuenta, además de con la escuela infantil:
·         con un colegio público de Infantil y Primaria,
·         un Instituto de Enseñanza Secundaria (también de titularidad pública) y
·         un Aula de adultos.
El entorno más inmediato donde está situada la escuela infantil es una zona bastante bien comunicada, de creación más o menos moderna, incluso con zonas ajardinadas y un parque para poder salir. Cercano está el cuartel de la Guardia Civil y también, a escasas calles, está el Centro de Salud. 


3.3- Contexto físico del centro.
1.- Ubicación:
El edificio donde se localiza la Escuela Infantil se ubica en un solar de planta rectangular, con fachada principal a la calle Fernández de los Ríos, de 30,71m., fachada trasera a un parque público y un fondo de 38,06m, con linderos laterales a la calle Manzaneque y en medianería con otro edificio de titularidad municipal. Esto supone una superficie total de la parcela de 1.169 m2.
La parcela cuenta con una leve pendiente noreste - suroeste, acompañando a la rasante de la calle Manzaneque.
La distribución del edificio en la parcela se desarrolla en forma de ‘U’, adosando la edificación a la medianería situada al noreste, de tal modo que se articula un amplio patio de recreo con orientación suroeste y, por lo tanto un óptimo soleamiento en el horario de funcionamiento del centro. La superficie abierta en el interior de la parcela es de 461,37 m2, siendo dedicados a patio de recreo unos 330 m2.
El acceso principal se realiza por la calle Fernández de los ríos, contando con un acercamiento accesible y seguro, ya que la vía pública frente a dicho acceso es peatonal e inaccesible al tráfico rodado en un área de aproximadamente 300 m2.
Por la calle Manzaneque se articula una salida de emergencia y una zona de acceso, completamente independizada del centro educativo, para distribuir el acceso a unas dependencias administrativas, que se localizan en la planta superior (Escuela municipal de música y oficinas del PRODER), de funcionamiento independiente.
2.- Dependencias.
La distribución se realiza con criterio de agrupación de usos, de tal modo que las aulas se agrupan inmediatamente a continuación de la entrada, de manera longitudinal, para un máximo aprovechamiento de la iluminación natural, comunicadas mediante un pasillo que excede los parámetros de estricta accesibilidad, con un ancho de paso de 2,00m.
Los aseos, duplicados por sexo y con un total de 12 urinarios, se distribuyen de tal modo que ningún punto accesible a alumnos excede los 15m. de distancia hasta alguno de los núcleos de aseo. Esto es, evidentemente, aparte de contar con un aseo de profesores y un vestuario para personal.
A continuación, en la secuencia longitudinal, se localiza el comedor, la cocina y sus dependencias anexas. Esta parte se localiza contigua a la salida de emergencia y cuenta con acceso independiente para servicio de la cocina y comedor.
El programa de necesidades del centro se distribuye adecuándose al siguiente desglose de dependencias:
    • Zaguán de entrada:                 8,78 m2.
    • Vestíbulo cortavientos:            7,73 m2.       
    • Rellano / pasillo 1:                36,70 m2.       
    • Aula 1:                                   52,91 m2.       
    • Aula 2:                                   53,11 m2.       
    • Sala A:                                              23,10 m2.       
    • Aseo M:                                   5,11 m2.       
    • Aseo F:                                     5,25 m2.       
    • Rellano / pasillo 2:                96,28 m2.       
    • Sala B:                                              33,19 m2.       
    • Patio cubierto:                       30,35 m2.       
    • Aula 3:                                   35,67 m2.       
    • Aula 4:                                   35,67 m2.       
    • Aseo M:                                 14,84 m2.       
    • Aseo F:                                   14,84 m2.       
    • Aula 5:                                   49,05 m2.       
    • Aseo profesores:                      9,88 m2.       
    • Vestuario personal:               15,00 m2.       
    • Comedor:                               32,50 m2.       
    • Cocina:                                   23,26 m2.       
    • Despensa:                                3,57 m2.       
    • Caldera:                                   6,76 m2.       
    • Acceso servicio:                       4,17 m2.       
    • Patio descubierto:                330,70 m2.       
3.- Particularidades.
El centro se desarrolla de manera longitudinal, contando con un solo acceso y un amplio pasillo que recorre todo el centro, dando acceso a las distintas dependencias y circundando al patio de recreo en tres de sus cuatro lados, lo que permite el contacto visual directo del patio desde todas las zonas del centro.
Este pasillo cuenta con dos accesos directos al patio de recreo y finaliza en una de las salidas de emergencia del centro. Además salva un desnivel existente entre la parte anterior y la posterior del edificio, por lo que presenta un rampa en su parte central, de un 8% de pendiente longitudinal y sin afección a ninguna puerta de paso del centro.
El establecimiento cuenta con dos salidas de uso exclusivo para emergencia, no coincidiendo ninguna de ellas con el acceso principal.
3.4- Características de los alumnos de hasta 3 años.
Las clases en el centro, por supuesto, son mixtas pero no cuenta con el mismo número de niños que de niñas; porque eso depende de los nacimientos, así como de que las familias soliciten plaza o no en el centro. Las ratios oscilan entre 8 (bebés) y 20 (las edades mayores).
En el período  comprendido entre los cero y los tres años los niños se identificarán progresivamente como personas individuales. Irán adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su entorno inmediato y sentir que sus necesidades de higiene, alimentación, cariño y juego están cubiertas, así como para poder expresarlas progresivamente con los medios a su alcance para llegar a ser autónomos en las situaciones más conocidas.
En el tramo de los tres a los seis años, los niños ajustan progresivamente la imagen de sí mismos y amplían las relaciones con los iguales, que serán cada vez más significativas e importantes. Se produce un importante avance en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad.
PENSAMIENTO PERCEPTO-MOTOR
Según las edades señaladas en el esquema anterior, la etapa de Educación Infantil abarcaría el período sensoriomotor y el subperíodo preoperatorio.
En el subperíodo preoperacional (2–7 años), se da un progresivo desarrollo de los procesos de simbolización, aún no integrados en estructuras lógicas. Ciertas limitaciones son típicas de este subperiodo: egocentrismo cognitivo, ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la contradicción, pensamiento todavía exclusivamente ligado a los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo.

PRIMER CICLO (0–3 AÑOS)
Abarcaría el período sensoriomotor y la transición al subperíodo preoperacional.
·      En el período sensoriomotor (0–2 años), la inteligencia del niño se caracteriza por ser fundamentalmente práctica, ligada a la sensorial y a la acción motora. Los logros más destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la construcción del concepto de objeto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a la función simbólica.
·      Durante el período sensoriomotor, el niño se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción y, progresivamente, va logrando las siguientes conquistas:
·      Establece relaciones entre objetos y actos
·      Distingue entre medios y fines
·      Se da cuenta de los resultados de sus acciones
·      Desarrolla la intencionalidad, dirigiendo su comportamiento hacia metas cada vez menos inmediatas.
            Gradualmente, el niño va progresando en las manifestaciones de la función simbólica (lenguaje, juego, imitación diferida, etc.). El pensamiento, a partir de los dos años aproximadamente, es preconceptual.
DESARROLLO DEL LENGUAGE
Para la descripción de la evolución de este ámbito, se seguirá a Alfonso Luque (1991).
En el primer ciclo, la base de la comunicación prelingüística está constituida por la sonrisa y el llanto que van experimentando una progresiva diferenciación, junto a otros recursos vocales y gestuales.
Las etapas que se dan son las del balbuceo y laleo. Y entre los 18 y los 20 meses, la destreza para emitir fonemas correctos se ha consolidado. El aprendizaje de la entonación progresa a lo largo de todo el segundo año, así como la combinación de palabras, las primeras flexiones en los nombres y en los verbos…
El repertorio fonético está casi completo hacia los cuatro años. El vocabulario se duplica cada año, y las construcciones sintácticas simples también se dan hacia los cuatro años.
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
En el primer ciclo, durante el período comprendido entre los 0 – 3 años, los conocimientos más importantes son: el reconocimiento de las personas, el reconocimiento de sí mismo, la identidad y el rol sexual.

El reconocimiento de las personas se inicia (como algo global) en el segundo trimestre de vida, alrededor de los tres o cuatro mese: las conductas son diferentes según la persona con la que interactúen: lloros, sonrisa, contacto corporal, mirada… Y discriminan claramente entre las personas, prefiriendo a unas sobre otras. En el segundo semestre del primer año de vida, normalmente en el octavo mes, se produce un cambio, pues el niño no sólo discrimina entre los que le son familiares y los desconocidos, sino que muestra recelo o miedo ante estos últimos.
El reconocimiento de sí es posterior al reconocimiento de otras personas. Hasta el último trimestre del primer año de vida, los niños no parecen reconocerse. A partir de los 18–24 meses, los niños reconocen su imagen y comienzan a utilizar los pronombres personales.
Más difícil resulta saber cuándo y cómo adquieren su identidad. Parece que el reconocimiento de las primeras diferencias entre el yo y los otros se adquiere en interacción con el reconocimiento y la discriminación entre las diferentes personas.
La adquisición del rol sexual es otro de los aspectos importantes del desarrollo afectivo–social. Parece que alrededor de los dos años, los niños muestran preferencias según su sexo hacia los tipos de vestidos, adornos, actividades, juguetes, etc., asignadas a uno u otro sexo, y poco a poco llegan a autoclasificarse en una de las dos categorías sexuales. A partir de los tres años, usan el conocimiento de la identidad sexual y de género para definir con claridad sus preferencias y valoraciones.
En el segundo ciclo, son importantes el conocimiento de las características de los otros, de las relaciones interpersonales y de los sistemas e instituciones sociales.
DESARROLLO MOTOR
En el primer ciclo, desde el control de la cabeza, tronco y brazos se avanza hacia el control de las piernas, y poco a poco se hace posible un manejo más fino de los músculos que controlan el movimiento de la muñeca y de los dedos (ley céfalo–caudal y próximo–distal).
Hay acceso gradual hacia la capacidad de sostenerse sentado, de pie, caminar solo, correr y saltar. Desde entonces y hasta los seis años, los movimientos de las piernas ganan precisión y finura, y lo mismo sucede con las manos y los dedos.
La preferencia lateral aparece clara en algunos niños antes de los dos años (sin embargo, la lateralización se suele producir entre los tres y los seis años).
La elaboración del esquema corporal es un proceso lento, de mejora gradual. A partir de los dos años, aumenta la calidad y discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo.
Con respecto al esquema corporal, aumenta la calidad y discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo. El espacio se domina antes a nivel de acción que de representación.
La estructuración del tiempo es similar: el niño sitúa sus acciones y rutinas en unos ciclos de sueño–vigilia, de antes–después, etc., y es capaz de hacerlo en su actividad mucho antes que de representarse simbólicamente esas nociones.

3.5- Características de las familias.
El nivel socioeconómico y cultural de las familias es medio. La mayor parte de los alumnos del centro corresponden a familias de la misma localidad, aunque también hay alumnos correspondientes a la cada vez más numerosa colonia de inmigrantes que se encuentra en Los Yébenes. Los padres y madres que llevan a sus hijos al centro, buscan varias cosas a la vez:
·         Tener a sus hijos bien atendidos durante el periodo de tiempo que estén en el centro.
·         Iniciar a sus hijos en los contenidos básicos de aprendizaje, dependiendo su edad (colores, números, etc)
·         Poder conciliar la vida laboral y familiar, puesto que al estar allí los niños, los padres y madres pueden incorporarse al mundo laboral.
Las familias esperan una atención de calidad para con sus hijos a la par que un aprendizaje de aspectos básicos y demandan diversos servicios como el de comedor, cada vez con más afluencia, y también una horario de apertura más prolongado (mes de agosto).
La relación de las familias con el equipo educativo es bastante buena y fluida, puesto que diariamente hay contacto personal entre ambos. La mayoría de las madres y padres conocen personalmente a las educadoras y apoyos del centro. La colaboración de las familias en el centro se resume en su apoyo en las salidas o fiestas que se realicen durante el curso.
4- Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía del centro.
4.1- Ideología del Centro.
La educación es la base de la igualdad, así pues es muy importante proporcionar oportunidades educativas a los niños y niñas a edades tempranas, para así favorecer la igualdad y evitar problemas de niños desfavorecidos, desigualdades, futuros problemas de absentismo escolar, etc. Ante la nueva situación educativa, vemos necesario tener un Proyecto Educativo que nos guíe en nuestra labor y deje claro lo que queremos llevar a cabo y lo que queremos conseguir.
            Nuestras pretensiones son:                                                                                      
1.      Crear una escuela propia, teniendo en cuenta las características de nuestro entorno.
2.      Guiar a los distintos miembros que ingresen en este centro.
3.      Dar coherencia a nuestra labor educativa.
4.      Crear un proyecto abierto y flexible que pueda ser revisado y mejorado en cualquier momento.
5.      Mantener relaciones de colaboración con el colegio de la localidad.

4.2- Valores educativos fundamentales.
Intentaremos desarrollar una serie de valores que, una vez inculcados, serán la base para formar buenos ciudadanos y personas del mañana, valores que están presente en la sociedad y que son trabajados desde todos los puntos de vista.
  1. Respeto a todos y cada uno de los demás, sean niños o adultos.
  2. Autonomía, poco a poco los niños y niñas se irán sintiendo más seguros y avanzarán en el dominio de su entorno gracias a esa autonomía que les ofrece el desplazamiento.
  3. Colaboración y cooperación entre todos.
  4. Socialización, puesto que serán miembros de una sociedad plural en la que deberán relacionarse con sus semejantes.
  5. Responsabilidad, es necesario que se vean como responsables de sus propios actos.
4.3- Medidas de tratamiento a la diversidad del alumnado.
La principal actividad de la escuela infantil se  centra en una programación de situaciones de enseñanza y aprendizaje que ha ido encaminada a la realización de actividades de distinto tipo y teniendo en cuenta los siguientes criterios:
o   Que sean coherentes con los niveles de desarrollo de los niños/as, con la diversidad del alumnado, con los objetivos que se pretenden conseguir y los contenidos seleccionados.
o   Que provoquen por sí mismas, procesos de aprendizaje significativo que ayuden al niño/a a progresar.
o   Que sean estimulantes de la propia actividad del niño, de su curiosidad y de su interés.
o   Que favorezcan la comunicación y la relación interpersonal en todas las variedades de expresión posibles.
o   Que ofrezcan a los niños/as, la posibilidad de elegir, de poder hacer y de poder mostrar lo que han hecho y aprendido.
o   Que favorezcan el movimiento y la percepción, ofreciéndole posibilidades de experimentar, explorar y manipular.
o   Que las actividades realizadas hagan posible la transferencia de lo que aprende a otros contextos de la vida no escolar.
4.4- Relaciones con las familias.
            Las relaciones que se establecen entre la escuela infantil y los padres se realizan  a través de reuniones de las educadoras con los padres/madres, siendo éstas  periódicas a principio, mitad y final del curso.
           Al inicio de curso se realiza una entrevista individual entre la educadora y los padres para obtener valiosa información sobre la historia personal y familiar de cada niño.
           Los padres y madres visitan según calendario establecido y siempre que por parte de alguno de ellos se requiera reuniones para  obtener información de la marcha y progresos de sus hijos a través de las tutorías, que tienen lugar de lunes a viernes. Además, las madres y padres entran en las clases para dejar y recoger a sus hijos, lo que también es aprovechado para intercambiar todo tipo de información, o para entregarles un parte informativo con lo acontecido en el día.
4.5- Normas de convivencia.
Las normas de convivencia surgen de los acuerdos establecidos entre la Comunidad Educativa con el fin de conseguir un mejor funcionamiento del centro.
Estas normas de convivencia se elaboran conforme a la realidad y necesidades de nuestra escuela sin perjuicio de lo establecido en la normativa laboral vigente.
Se revisarán siempre que sea necesario y se irán adecuando a los cambios que se produzcan en cualquiera de los ámbitos.
PERSONAL DEL CENTRO
·         Mantener un trato respetuoso con los compañeros/as, niños y familias.
·         Ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes necesidades que se puedan plantear en cada momento, manteniendo una actitud de atención a la diversidad.
·         Favorecer la participación y colaboración de las familias en las actividades de la escuela.
·         Informar a la administración, a través de las personas responsables, de cualquier indicio de incumplimiento de los deberes de protección de los niños/as, preservando siempre las circunstancias personales y familiares.
·         Dar respuesta a los problemas de convivencia que puedan surgir, mediante el diálogo, en los momentos y tiempos adecuados y procurando llegar a acuerdos consensuados.
·         Cumplir con la obligación de mantener custodiados los documentos con datos confidenciales y no divulgar asuntos propios de la actividad educativa fuera de los contextos adecuados.
·         Garantizar la seguridad y el buen funcionamiento, realizando las tareas propias por parte de cada profesional y prestando la colaboración en todos los casos que sean necesarios.
·         Cuidar y respetar los objetos, materiales e instalaciones del centro haciendo un uso adecuado de los mismos y cumpliendo las normas establecidas para ello.
·         Conocer y cumplir con la normativa laboral vigente en cuyo marco se elabora nuestra organización (horarios, permisos, ausencias, vacaciones...).
·         Comunicar con antelación, siempre que sea posible, las ausencias por permisos u otras causas, justificadas debidamente y solicitados de acuerdo a la normativa vigente.
·         Anotar las ausencias previstas en el registro mensual que el equipo directivo coloca en el despacho para organizar la actividad del centro.
·         Realizar las tareas que se distribuyan por reorganización en los casos de faltas y ausencias de personal.
·         La puntualidad en horarios según las distintas jornadas laborales y para las diferentes actividades del día, se deben respetar por todas las personas del centro. Para ello se informará a los diferentes sectores y se recogerán en el Plan Anual los horarios laborales y de actividades con los niños/as.
·         El consumo de alcohol y tabaco está prohibido por la normativa vigente.
·         Conocer el plan de emergencia y seguridad y actuar según se establezca en el mismo, en caso de necesidad.
CON LAS FAMILIAS
·         Las familias conocerán la organización y normas de funcionamiento a través del Documento de Información General que reciben al matricularse y a través de distintas circulares y avisos que se vayan ofreciendo a lo largo de cada curso. Esta organización se da a conocer a todas las familias de nuevo ingreso en una reunión previa a la incorporación.
·         En dicho documento se especifican los derechos y obligaciones de las familias en relación con la educación de sus hijos, la participación y la necesidad de la coordinación entre familia y escuela.
·         Las familias tienen que traer cumplimentados todos los documentos del expediente de sus hijos y comunicar al centro los cambios que se vayan produciendo (cambio de domicilio familiar o laboral, teléfonos, personas autorizadas para recoger a los niños, alergias, dietas, enfermedades, tratamientos... )
·         Puntualidad en entradas y salidas, tanto por el buen funcionamiento del centro como por la seguridad y bienestar afectivo del niño/a. Los retrasos antelaciones a las horas de entradas o salidas por causas justificadas, deben ser comunicadas previamente.
·         Fuera de los horarios de entrada y salida (8-9:15 y 15-15:15), las familias evitarán permanecer por los espacios comunes de la escuela, así como volver a entrar en las clases una vez que los tutores hayan cerrado las mismas.
·         Los intercambios con las tutoras a la hora de las entradas o salidas serán breves con el fin de que ésta preste la atención adecuada al resto del grupo. En caso de llegar tarde, el niño/a entrará acompañado de un adulto del centro, para no interrumpir la marcha de la clase.
·         Las informaciones, convocatorias y avisos se harán llegar a través de los tablones, notas escritas y/o verbalmente. Las familias deben responsabilizarse de estar informadas, sobre todo en caso de que sean otras personas las que vengan al centro a traer o a buscar a sus hijos.
·         Las familias deben asistir a las reuniones, tutorías y citas que desde la escuela se convoquen para el seguimiento del desarrollo de sus hijos o cualquier otro tema relacionado con la escolarización de los mismos.
·         Las familias pueden solicitar las tutorías que crean necesarias para conocer y estar informadas de la evolución de sus hijos.
·         La escuela organizan el periodo de adaptación de los niños y niñas al incorporarse al centro, según se especifica en el documento de información general.
·         Los niños/as tienen que venir con ropa cómoda, marcada y en cantidad suficiente para los cambios necesarios según las edades.
·         Se evitará traer a la escuela objetos de valor (pulseras, cadenas, broches...), por seguridad y por posibles pérdidas de las que la escuela no se hace responsable.
·         No es aconsejable que los niños/as traigan juguetes de casa.
·         No se pueden dejar cochecitos de los pequeños
·         Las actividades complementarias (salidas y excursiones) se realizarán con el conocimiento y autorización de las familias. La escuela informará de cada actividad y coste de las mismas.
·         Las familias tienen que firmar un documento de autorización  o no autorización para la realización de fotos y vídeos de las actividades realizadas dentro o fuera del centro en las que puedan aparecer sus hijos.
·         Las familias se deben asegurar que los niños no traigan objetos en los bolsillos o mochilas (monedas, llaves, chucherías...).
CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
·         Las normas de convivencia y la organización del centro tienen como finalidad el favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.
·         Todos los adultos deben conocer y respetar los derechos de los niños, siendo los responsables de todas las decisiones y actuaciones que garanticen el cumplimiento de los mismos.
·         Tener en cuenta que nuestras conductas y actuaciones son los modelos que ofrecemos a los niños.
·         Debemos ofrecer modelos claros, concretos no contradictorios y ser coherentes entre las propuestas y las actuaciones
·         La resolución de sus conflictos se tratará de forma que vayan desarrollando valores de comprensión, solidaridad, respeto, tolerancia, participación, ayuda...
·         En las tomas de decisiones, la intervención del adulto debe respetar los diferentes puntos de vista, valorar todas las aportaciones y favorecer decisiones consensuadas.
5- La oferta de servicios.
5.1- Horario y calendario.
En cuanto al diseño temporal, el centro permanece abierto  de 8:00  a 15:00 horas, y este horario que se mantiene todo el curso, de septiembre a julio.
Con la apertura de la ampliación del edificio actual,  dotado de cocina  y dependencias destinadas a la estancia de los niños, durante la hora de comer, se ofrece el servicio de comedor, por lo que igualmente se amplía el horario anteriormente expuesto, por lo que el centro permanece abierto ininterrumpidamente desde las 8:00 de la mañana hasta las 15:00 horas.
El horario del personal de atención directa es el mismo horario que el dispuesto anteriormente, para la apertura, funcionamiento y cierre del centro. Se establece un sistema de rotación para el personal docente y apoyo.
            El periodo vacacional será durante el mes de agosto.

SERVICIOS PRESTADOS.
COMEDOR
HORARIO AMPLIADO
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
POR LAS FAMILIAS
(Poner hora)
(Att. NEE, serv. Médico, temporero)

De 8.00 a 15.00 horas (ampliado)
De 9.00 a 14.00 horas

HORARIO ELEGIDO
CONDICIONES ECONÓMICAS
CUOTA MENSUAL
DE 8.00 a 15.00 H
SI $ > 10.000 €
140,00€
SI 6.000€ < $ < 10.000 €
110,00€
SI 4.000€ < $ < 6.000 €
97,00€
SI $ < 4.000 €
70,00€
DE 9.00 a 14.00 H
SI $ > 10.000 €
112,00€
SI 6.000€ < $ < 10.000 €
90,00€
SI 4.000€ < $ < 6.000 €
78,00€
SI $ < 4.000 €
70,00€
La cuota por el servicio de comedor será de 25 € mensuales.
5.2- Organización escolar
5.2.1- Organización de espacios, materiales y tiempos.
La enseñanza es una ayuda sistemática y sostenida, ajustada a las características de los alumnos/as. La educadora debe poder organizar y guiar los procesos de actividad conjunta con los alumnos/as, ajustándose a los avances, retrocesos y bloqueos que se producen en el proceso de construcción del conocimiento.
La actuación de la educadora consiste en ajustar su ayuda a las características de la actividad mental de los alumnos/as y esto requiere poner en juego múltiples formas o estrategias de intervención que no se corresponden unívocamente con una metodología de la enseñanza.
            La enseñanza tendrá una perspectiva globalizadora como la más idónea para la construcción de aprendizajes significativos.
Los agrupamientos son llevados a cabo a partir de la edad de nacimiento de los niños y niñas matriculados. Así en las edades más bajas, la ratio es menor y a medida que aumentamos en edad, sube la ratio. También son agrupamientos flexibles, puesto que hay ocasiones donde se unen varios grupos. Señalar que a lo largo de curso, puede haber bajas en las clases o altas.
            A la hora de organizar los espacios, materiales y tiempo, éstos son tenidos en cuenta como objetos directos en el aprendizaje, de manera que puedan facilitar y concretar muchas de las tareas y acciones educativas.
A)     Los distintos espacios.  
Tenemos que tener en cuenta a la hora de diseñar un espacio educativo donde desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje los siguientes aspectos:
-          Las necesidades de los alumnos/as.
-          Facilitar el desarrollo y aprendizaje.
-          Potenciar determinadas conductas o actitudes o anular otras.
-          Promover distintas motivaciones y posibilidades de acciones.
-          Favorecer las relaciones, comunicación e implicaciones en la tarea educativa.
Los espacios o zonas de actividades son:
-          Aula.
-          Baño.
-          Comedor.
-          Patio.
Las necesidades que atienden en estos espacios son:
-          Fisiológicas.
-          Afectivas.
-          De autonomía.
-          De socialización.
-          De movimiento y juego.
-          De comunicación.
-          De descubrimiento y conocimiento.
B)     La agrupación y organización de los materiales en los espacios y zonas de actividad deben estar definidas atendiendo a los siguientes criterios:
-          Favorecer la autonomía, acciones e intereses.
-          Accesibilidad.

En nuestra labor diaria, necesitamos y utilizamos distintos objetos y distintos materiales como medio para facilitar la acción, elaboraciones mentales y los procesos de estructuración interna del niño/a.
            A modo de ejemplo, podemos señalar:
o   Para la estimulación visual y auditiva:  papel de celofán de colores, panderos, carraca, castañuelas, pito, pelotas de colores…
o   Para desarrollo perceptivo y manipulativo: cubos, bolas de colores, encajes verticales, encajes de formas geométricas, pintura de dedos, plastilina...
o   Para el desarrollo motor: pelotas de distintos tamaños y pesos, picas, cuerdas, aros, espejos...
o   Para la estimulación del lenguaje: ficheros de imágenes, cuentos, láminas sencillas, grabaciones de distintos sonidos, silbatos, teléfono...
C)     La organización del tiempo:
Diariamente dividimos el tiempo de manera que siempre se hagan las mismas rutinas (son importantes porque el niño adquiere hábitos que le servirán para su desarrollo) y, a ser posible, a las mismas horas. Por ejemplo, la entrada de los niños y niñas, asamblea (aquí se intenta que el niño se exprese, se comunique y saque sus inquietudes), la toma del bocadillo, la salida al patio, trabajo en mesa, juego por los rincones.
Para los más pequeños, esas rutinas son adaptadas dependiendo sus horarios de sueño.
También tenemos en cuenta a la hora de organizar el tiempo que los niños están en clase, puesto que como disponemos de varios horarios, las actividades más importantes se hacen con el grupo completo.
A la hora de establecer unos horarios donde desarrollaremos las actividades de los niños y niñas debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
-          Ritmo individual de aprendizaje de cada niño y las propias características de cada uno.
-          Rutinas para proporcionar seguridad y regularidad.
-          Flexibilidad en los horarios, pudiéndose adaptar cada día.
-          Equilibrio entre los distintos tiempos de actividad y descanso, entre tiempos de juego y actividades individuales o grupales.
El periodo de adaptación. Este período supone mucho trabajo por parte del niño o la niña, pero también de padres, madres y docentes.
Este periodo debe ser lo más progresivo posible para el niño, para que descubra pronto que las educadoras no son extrañas, pero es importante la colaboración de las familias para que informen de todo lo que  pueda ayudar a conocer rápidamente a los alumnos, de manera que se sientan lo antes posible en un entorno de confianza, y también es importante que las familias hablen del centro y sus nuevos amigos.
La duración de este período depende de la edad del niño/a, de su carácter. En cualquier caso, durará aproximadamente quince días.
Para facilitar este proceso de adaptación es importante seguir estos consejos:
o   Entrar en el aula con vuestros hijos durante el mes de septiembre.
o   Saludar a la educadora y a sus compañeros de manera afectuosa.
o   Colgar junto con el niño las cosas en su percha.
o   Despedirse del niño de manera breve y alegre para incorporarle en un   grupo.

5.2.2- Organización de personal educativo y de servicios.

TOTAL
APOYO
0-2 a.
1-2 a.
2-3 a.
Nº PROFESIONALES
6
2
1
1
2
TITULACIÓN
Maestros
TEJI
OTROS
5
1
Categoría profesional del contrato
Educador
Educador
Apoyo
o   Maestro especialista en Ed. Infantil/Directora-Educadora:            1 (femenino)
o   Maestro especialista en Ed. Infantil/Educadora: 2 (femenino)
o   TEJI/Educadora: 1 (femenino)
o   Maestro especialista en Ed. infantil/Apoyos: 2 (femenino)
o   Otros contratos (Limpieza): 2 (femenino)
Los servicios con los que contamos en esta escuela se resumen en: comedor y servicio de limpieza. El servicio de comedor es aportado por los padres y ofrecido desde las 12:45 hasta las 13:30 horas de lunes a viernes, de octubre a julio con la cuota anteriormente expuesta. El servicio de limpieza es diario y empieza a partir de las 15:00 horas.

6- La adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y a las programaciones didácticas que concretan el currículo establecido.
Los objetivos generales son:
a)     Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, valorar sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
Para ello trataremos de fomentar la actividad rutinaria en la cual, partiendo de partes más conocidas para ellos (cara) vayamos conociendo todo el cuerpo y el de los demás compañeros. 
b)     Observar y explorar su entorno familiar, natural y social a través del juego, y desarrollar actitudes de curiosidad y observación.
Partiremos de un entorno muy inmediato (clase) para después ir abriendo, poco a poco un abanico de exploración cada vez más amplio (otras clases, edificio del centro, patio, alguna salida cercana…).
c)      Adquirir progresivamente autonomía en las actividades habituales de alimentación, higiene y descanso, y adoptar hábitos de seguridad ante el riesgo en su relación con el entorno.
Lo iniciaremos, con ayuda de las familias, trayendo a la escuela alimentos que puedan ir tomando ellos solos, para empezar con ayuda de la educadora y después los alumnos solos. Después de la ingesta de los alimentos, se les habituará a la higiene y en los más pequeños al descanso diarios.
d)     Construir una imagen ajustada de sí mismos y desarrollar sus capacidades afectivas.
Una vez que los alumnos/as se vayan viendo como un todo que trabaja conjunto y puede moverse y desplazarse a su antojo, trataremos de desarrollar sus capacidades de aceptación de los errores y aciertos.
e)     Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos, adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social, y regular progresivamente la conducta en distintos contextos.
Al formar parte de un grupo, cada uno de los alumnos/as debe establecer y mantener relaciones cada vez más  positivas,  con los demás niños y niñas del grupo, así como con la educadora y personal de apoyo que trabajen con ellas y por supuesto, con el resto de equipo educativo del centro.
f)       Desarrollar las habilidades para expresar las necesidades propias y para comprender las demandas de los otros.
A medida que pasa el tiempo y los cursos, puesto que pueden estar tres en la escuela infantil, los alumnos/as, van mejorando sus capacidades expresivas (lingüísticas, plásticas, corporal), bien por el dominio de un vocabulario cada vez más rico, por ser capaces de mejorar sus producciones plásticas o utilizar su cuerpo para expresar alguna idea.

Estos objetivos los tenemos marcados anualmente, al finalizar el curso, se revisan para ver cuales se han conseguido en mayor o menor medida, si hay alguno que cambiar, retocar o quitar y si se tiene que incluir otro objetivo que no esté marcado. Son revisables anualmente, como digo, por lo que siempre están expuestos a posibles cambios.

Análisis DAFO
DEBILIDADES
AMENAZAS

-No dispone de proyecto TIC, por lo tanto no hay funciones propias del coordinador o persona que ejerza esta función.
-La formación no se puede dar en el centro y surgen complicaciones económicas, de tiempo, etc.








-No dispones de suficiente material digital táctil para los alumnos.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES

-Es un proyecto completo y contextualizado.
-Es integrador y está en el marco establecido por la LOE.
-La metodología en aulas mixtas.
-La buena actitud de los docentes.







-La actuación de los contenidos impartidos y adaptados a las nuevas tecnologías.
-La ampliación de horarios permite que las familias puedan compaginar con otras actividades y mejorar la imagen del centro como puertas abiertas al exterior.

7- Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
7.1- Con el resto de los centros docentes.
            Se está empezando una coordinación con el colegio público San José de Calasanz, puesto que desde este curso se pasan unos informes individualizados de cada uno de los alumnos que han pasado por la escuela  infantil y que después son matriculados en el colegio.
            También se va a empezar a elaborar un protocolo de coordinación de centros.
7.2- Con los servicios e instituciones del entorno.
            Se mantiene una estrecha relación y coordinación con el excelentísimo ayuntamiento de Los Yébenes, puesto que se encarga de todo el mantenimiento del centro.
            También con la Administración educativa a través del Servicio de Inspección.
8- El plan de autoevaluación o evaluación interna del centro.
            En cuanto a la evaluación realizada por los profesionales del centro, ésta es global, formativa y continua, que  ofrece a las educadoras  unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizaje. La evaluación permite por tanto  una valoración, en  consecución de los objetivos mínimos por parte del alumno/a.
Partiendo de la evaluación inicial se tendrán en cuenta todos los procesos de aprendizaje, sobre todo el dominio de capacidades (psicomotrices, afectivas y sociales..).
Se valorará el progreso del alumno/a en relación con el punto de partida. El nivel de cumplimiento de los objetivos marcados en relación con los criterios de evaluación no ha de ser medido de forma mecánica, sino de manera flexible, teniendo en cuenta el contexto del alumno/a.
           Existe además una ficha de seguimiento del trabajo del alumno/a. También se realizará una evaluación sumativa que tendrá lugar al final de cada unidad didáctica.
Consideramos que los resultados son positivos, ya que los objetivos planteados para el buen funcionamiento del centro se han cumplido en un elevado %. En cuanto a la metodología, es la adecuada, puesto que empleamos un enfoque metodológico globalizador, ya que es el idóneo para los usuarios.
Uno de los aspectos fundamentales en el diseño de nuestra escuela infantil municipal,  es sin duda alguna,  la organización del espacio y de los recursos materiales y humanos. El espacio del que disponemos está dotado de contenidos para la realización de diferentes dinámicas.
            El entorno físico y la programación, que viene estructurada alrededor del proyecto de intervención y pedagógico del centro.
Otro aspecto imprescindible son los agentes que posibilitan el desarrollo del proyecto de intervención: las educadoras.  Los  educadores del centro comparten con los usuarios el espacio y el proyecto.
            La gestión y organización de los recursos, bien humanos, materiales, pedagógicos se han tenido en cuenta para alcanzar los objetivos previstos. En cuanto a las actividades que llevamos a cabo, partimos  de conocimientos previos que poseen los usuarios, para conseguir los aprendizajes significativos, a través de un enfoque globalizador. En este enfoque, el punto de partida es la realidad y resulta imprescindible si queremos conseguir un aprendizaje significativo, enlazar lo que el niño ya sabe con los nuevos aprendizajes.
            Se utilizan todos los recursos didácticos de los que se puede disponer, pero principalmente se utiliza el diálogo con los niños para introducir y mostrar todos los temas a tratar. Además, se utiliza todo el material existente en el Centro y en el aula y del que se pueda disponer como: material básico del alumno/a, pinturas témperas, cuentos, puzles, material estructurado, no estructurado, papel continúo, material de deshecho...
            Se trabaja con fichas para desarrollar el aspecto individual y otras actividades que se realizan en grupo para desarrollar el aspecto social. Los dos tipos de actividades estarán basadas en el centro de Interés relacionando todas las áreas de conocimiento.
            Desde el punto de vista organizativo, la mayoría de los contenidos se abordan entorno a varios ejes: los tópicos, los proyectos, los núcleos generadores y los centros de interés.
Los criterios de admisión de alumnos en el centro quedan establecidos por  el Centro de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Los Yébenes. Se admiten a todos los alumnos/as que solicitan dicha plaza  con edades comprendidas entre 0 y 3 años y con empadronamiento en el municipio. Una vez admitidos los alumnos en el centro,  Educadoras y Trabajadora Social, realizan el reagrupamiento, utilizando como criterio fundamental la edad de los menores y siguiendo las directrices que establecen la Consejería de Bienestar Social y la Consejería de Educación Cultura y Ciencia sobre un número máximo de alumnos por aula.
            Los distintos  climas que se reflejan en el centro se establecen desde el propio centro, con las educadoras, con los padres y con la comunidad.
          En el clima  propicio que debe existir, intervienen las educadoras, los padres, el Ayuntamiento..., y en general todos los elementos humanos que día a día se relacionan y generan una dinámica determinada, no olvidando en ningún caso a los propios alumnos/as.
         El clima de la escuela infantil es bastante bueno, con alto grado de participación de los padres/madres, que en general se ofrecen gustosos a colaborar en actividades escolares y extraescolares. Las relaciones entre las educadoras son cordiales, factor que ayuda en gran medida a la creación de un clima sano y al trabajo coordinado y en equipo.
          En el aula se establece un clima de confianza y alegría. Los niños se muestran contentos en la realización de sus juegos, con sus compañeros y educadora, la cual propone nuevos juegos y actividades.
            Con cada una de las educadoras, los niños/as se manifiestan confiados, no ocurre lo mismo con respecto a otros educadoras, ante las cuales algunos se muestran desconfiados y distantes. Para solucionar esto, las educadoras procuran relacionarse con los niños/as de otras clases en los recreos o en actividades propicias para ello, como pueden ser excursiones, reuniones con los niños/as en diferentes aulas...
Las educadoras, como hemos expuesto en el punto anterior son valiosas para llevar a cabo este proyecto. En este caso, son técnicos especialistas, por los cursos realizados que les avalan, así como titulaciones académicas de diplomatura y licenciatura, así como técnicos en educación infantil y jardín de infancia.


Analizando un poco los resultados de nuestro cuestionario de evaluación, el estado general de nuestro centro es bastante bueno, solamente es mejorable lo relacionado con los distintos medios tanto audiovisuales como informáticos. Ahí es donde los resultados a este cuestionario han sido más bajos. Tanto unos como otros, están muy lejos de ser unos medios útiles para usar en el centro. El problema es que al depender de la administración local, no nos llegan muchas partidas económicas para poder mejorarlos.

El edificio en sí, es bastante nuevo y no consta de aulas multiusos, solamente tenemos las aulas para los alumnos, comedor y cocina y los aseos. El patio es suficiente en cuanto a dimensiones para todos los alumnos de los que contamos.

En definitiva, todo es mejorable, pero como ya he dicho antes, sobre todo los medios para trabajar las nuevas tecnologías en las aulas.